（二）北京博苑教育的优势

1、全面的幼儿园整体解决方案：从幼儿园定位、规划设计、装修改造、营销宣传，到教学、管理、人力资源建设、产品服务，具备全面的专职的解决方案。

2、实际操作幼儿园的经验：拥有上百所幼儿园成功运营的实战经验，从一线城市的小区精心打造幼儿园到地市、县级级的当地品牌幼儿园，具有面对各种类型/规模/条件幼儿园的运营能力；

3、强大的服务支持：高明的教育理念和管理理念，完善的教学体系，强有力的培训支持；

4、很前的创新能力及强大的研发能力，拥有一只高素质的研发团队，开发方向包括幼儿教材、课程、活动、教具、幼儿园用具等；

5、人力资源保护，博苑管理学院、博苑网校以及与众多幼师院校的深度合作，为博苑各地幼儿园快速发展的提供了有力支持。

6、品牌与口碑：几年来，博苑与众多伙伴的合作，积累价值的品牌影响力，竖立了“实干、创新、诚信”的良好口碑；

（三）、导师团队

1、幼儿园管理咨询团队

北京博苑教育在各省市范围提供管理咨询服务，拥有一大批熟悉幼儿园业务，具有理论水平和实战经验的管理人员及导师团队，为各幼儿园提供个性化专职支持。

2、培训讲师团队

北京博苑教育对各地幼儿园提供了强有力的培训支持，通过浸入式、实战型的培训课程，从教育理念、专职知识、授课水平、班级管理、幼儿沟通等五个方面，对参加培训的教师进行系统的训练，并制定了严格的考评体系，以支持北京博苑教育的教学体系得以在各地实施。几年来，在北京受训的教师被派驻各地连锁园所任职，其能力及素质均得到了家长的肯定。

3、教学支持团队

教学支持是各地园所开展教学活动的重要保护。教学支持团队协助幼儿园构建科学的教学体系，实现教学的规范化，从教学计划、教案、教材、教学记录体系等方面，为各园开展蒙台梭利、多元智能、奥尔夫音乐教学提供全面支持。

4、研发团队

北京博苑教育拥有一支经验丰富、创新能力强的研发团队，能够准确掌握幼儿教育规律，不断推陈出新，针对幼儿的认知能力，开发适合0-6岁幼儿体智发展的课程、教学辅助系统等，为北京博苑教学的持续发展提供动力。

（四）、组织架构

北京博苑教育集团及其下属幼儿园采取独立运营、总部支持的管理模式，各园长对幼儿园有独立管理运营的权力，总部导师组负责对各园的运营进行规范和管理，包括整体形象、教学体系、营销策划、内部管理、师资培养等方面，提供统一支持。作为集团的管理机构，北京博苑未来管理顾问有限公司设置以下部门：

（1）直营园管理部：负责博苑下属各直营幼儿园。直营园采取园长负责制，独立运营。

（2）综合部：负责行政、财务、人力资源等综合事务处理，其中人力资源部门负责协调博苑整体的人才发展规划，包括人员招聘、实习、上岗培训、晋升、外派等工作。

（3）运营督导部：组织各方面专职人员，负责博苑旗下所有连锁园、合作园的服务与支持工作，包括入园督导、教师培训、教学支持、管理支持、营销支持、技术支持、VI视觉形象系统支持等多个方面。

（4）研发中心：负责教学研究、教材编写、产品策划与开发。

（5）培训部：负责组织直营园、连锁园各种教师培训、园长培训、管理培训。

（6）园长之家：一站式幼儿园在线采购平台，提供产品范围包括幼儿园玩具、教具、家具、图书、教材、用品用具、装修装饰材料、大型器具等等。

（7）传媒部：负责集团品牌传播和文化建设，包括网站、纸媒各种渠道媒体的撰稿与发布、内刊、各种宣传品的设置只做、VI系统支持等。

（8）设计部：专职的幼儿园室内外环境装修装饰设计团队，主要工作包括勘测、规划、方案设计、效果图、施工图绘制，幼儿园实际设计案例很过300家。

（9）工程部：承接幼儿园大型室内外装修工程，实际实施案例很过30家。

（六）博苑大事记：

2007年，建成一年到头恒温的儿童游泳馆；

2007年，率先开通班级网络视频直播系统，家长可以随时上网查看班级实况；

2008年，建成儿童小剧场；成立儿童剧团、儿童合唱团；

2008年，幼儿园教学在线评测系统上线运营。

2009年，建成博苑小农场，成立农业种植体验基地，成立童子军俱乐部。

2009年，开通幼儿园分区广播系统。幼儿园连锁业务筹办。开办龙冠园、大柳树幼儿园。

2010年，开通各省市视频会议系统、远程文件传输系统、在线管理系统，幼儿园同步工程上线运行。召开届资源分析与解决之道园长论坛。正式开展连锁业务。

2010年，建成56号教室实验班、音乐实验班。连锁园数量家。

2011年，儿童花房投入。济南、莱芜、唐山、天津直营园投入运营，连锁园数量达到200家。

2012年，筹建潍坊、大庆旗舰园，直营园数量达到30家，连锁园数量达到300家。

（七）、北京博苑实验幼儿园（总园）简介

北京博苑实验幼儿园，是北京博苑运营管理的所幼儿园，也是博苑教育集团的总园、培训基地和教学示范园。

北京博苑实验幼儿园是1998年经北京市教委批准成立的民办公助幼儿园，幼儿园占地3300平米，建筑面积2500平米，室外活动场地1700平米，绿化面积1200平米，院内大树成荫、绿草茵茵、鸟语花香，是真正的“花园式”幼儿园。

博苑总园拥有11个教学班，分为多元智能班与蒙台梭利班两个教学体系。招收2.5岁～6岁的幼儿，在册孩子370多人。

教学方面，博苑幼儿园以多元智能与蒙特梭利为主线搭建基本教学体系，以奥尔夫音乐为开展艺术教育（钢琴、舞蹈、合唱、美术、儿童戏剧），以丰富多彩的活动带动多元化教学（游泳、轮滑、运动会、社会实践、远足、跳蚤市场），为孩子搭建多姿多彩的舞台，让孩子攀登自己的高峰，让每个孩子都有发挥自己的优势、发掘潜能、展现自己的机会。

同时，坚持“教育融于生活”。教学活动尽量贴近现实生活，开展研究性主题教学，小到吃饭穿衣，大到环保爱国，都会成为良好的教学题材。这些，对老师的创新、学习、科研能力提出了很高的要求。

的教师队伍，是幼儿园健康发展的基石。凭借良好的人才管理模式，从与师范院校的教学合作，到完善的教师评价发展体系，到充满激情的员工激励机制，博苑培养了一支高品质的教职工团队，从而能限度地稳定和发展师资队伍，开展教学活动，完成后勤保护。

第二部分 办学特色

一、教育理念

让孩子攀登自己的高峰!

每个孩子都是不同的

每个孩子又都有共性

发挥出每个孩子的优势

做好舞台，让他们展示自己的才华

让他们健康、快乐、向上

同时，要更关注孩子心灵的成长

教师和家庭应该共同努力

培养道德高尚、心理健康的孩子

二、教学体系

1、蒙台梭利教学

玛丽亚·蒙台梭利是二十世纪享誉国内外的幼儿教育家。她所创立的、的幼儿教育法，深刻地影响着国内外各国教育水平和社会发展。

蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心国内外，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙台梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。培养孩子广泛深刻的学习兴趣，使孩子们学会生存、学会学习、学会交往、学会做人，从而成就美好童年。

以儿童为主：为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童国内外”。

提供充分的教具：孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多, 就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。

不“教”的教育：反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

把握敏感期的学习：0-6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期”。蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的“敏感期”，而给予孩子恰当的引导。

教师居于协助启导的地位：教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。

2、多元智能教学

“多元智能”理论是在1983年，由美国哈佛大学加德纳教授提出来的。该理论对传统的智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别对教育方法和教育评价产生了很大的冲击。

传统智能理论仅仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商(IQ)测试方法。它关注的是“你的智能有多高”，是用典型的线性思维方式来审视学生的，因此“低能儿”理所当然地被学校教育所淘汰。

“多元智能”则认为每个人除了“语言智能”和“数理逻辑智能”以外，至少还有其他5种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。

它关注的问题是：“你的智能类型是什么？”孩子的智能是多元化的，存在智能倾向的不同和强弱的差别，各项智能之间又是相互联系相互促进的。因此，多元智能理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，不能用单一的评价标准进行简单下结论。应该发现学生的智能特长,通过适当的教育强化、他的特长智能，从而促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。

3.奥尔夫音乐教学

奥尔夫音乐教学法是德国音乐家卡尔•奥尔夫所创。奥尔夫音乐教学体系是当今国内外、影响广泛的三大音乐教育体系之一，主张在婴幼儿脑神经成长快的时期，给予音乐训练。奥尔夫音乐教育是一个综合性的教育整体。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术国内外，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。

（1）综合性：奥尔夫音乐决不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈语言紧密结合在一起的。这是人类本来的状况，是原始的，也是接近人心灵的，因此可以说音乐是综合的艺术。

（2）即兴性：在奥尔夫音乐课中，孩子在接触到某个事物后，他们可以根据自己的理解用音乐去表达，通过简单的乐器即兴表演，使孩子也从事艺术家的工作，用音乐去挖掘、去创作、去发挥想像力。当没有乐器时，他们能用手、脚、筷子、报纸等代替音乐进行演奏，充分体现对乐器的创造性。

（3）亲自参与：原本的音乐是一种人们必须自己参与的音乐。音乐在这里的作用在于，它使人们成为一个主动者参与其间，而不仅仅是一个聆听者。当音乐响起，可以用身体动作表达。

（4）从儿童出发：艺术是每个人的本能。每个孩子都能感受和体验。一个6岁以下的孩子，声带发育还不成熟，如果让孩子唱一个长音，有时出现唱歌唱不准的现象，也是正常的，但他的动作发展已经成熟，听觉也是成熟的，因此奥尔夫适于孩子。让他们从小懂得节奏、韵律，了解音乐语言。

三、办学特色